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成果精粹|大學英語教師混合式教學能力提升研究

來源:淮陰工學院作者:王雅晨發布:2022-10-25 10:43分享:

淮陰工學院王雅晨主持完成了江蘇省高等教育學會2020年江蘇高校外語教育“課程思政與混合式教學”專項課題“大學英語教師混合式教學能力提升研究”(課題編號:2020WYKT069),課題組主要成員:孫建光、馬星宇、劉玉君 。

一、本課題研究的創新之處

        在混合式教學中,“交互”這個概念很重要,這意味著教師不僅要引導師生合作、生生合作,更要引導學生進行與信息技術的合作。因此,作為連接課程與學生的橋梁,教師的重要作用毋庸置疑。教師的混合式教學能力水平,決定了最終的教學效果。然而,已有的研究結果表明,教師的混合式教學能力普遍存在不足,特別是在教學法上準備不足。 
        相比其他學科,大學英語有更多的特殊性:(1)大學英語課程是公共基礎課程,面對的是不同專業、不同學科、不同學習風格的學生,受眾很廣、影響深遠。(2)大學英語旨在提高學生的英語運用能力、培養學生的英文文化素養,責任重大。(3)近些年,大學英語課程一直在改革中。 
        在“互聯網+”背景下,混合式教學越來越多的被運用于大學英語課堂中。因此,大學英語教師急需做好混合式教學能力的提升。本研究旨在深入了解大學英語教師們對混合式教學的態度和能力現狀和影響大學英語教師混合式教學能力提升的因素,并發掘能有效提升大學英語教師提升混合式教學的能力的方法和途徑。同時,在將這些方法實踐到大學英語教學之后一段時間之后,將會對大學英語教師混合式教學實踐情況進行跟蹤,并根據實際情況做出相應的調整和改進。

二、本課題研究的重點

        本研究旨在深入了解大學英語教師們對混合式教學的態度和能力現狀和影響大學英語教師混合式教學能力提升的因素,并發掘能有效提升大學英語教師提升混合式教學的能力的方法和途徑。影響大學英語教師混合式教學能力提升的具體因素是研究重點。本研究的第一步旨在深入了解大學英語教師混合式教學能力現狀。研究現狀,是為了更好的發現當前存在的問題與不足,并發掘導致這些不足的因素,從而進一步實現本研究的第二步,即思考哪些因素能夠影響混合式教學能力的提升。也只有充分了解影響能力提升的因素,才能實現本研究的第三步,即針對這些因素、提出行之有效的提升大學英語教師混合式能力的途徑。

三、本課題研究的難點

        問卷和訪談都是為了通過不同形式和內容,多角度、全方面把握大學英語教師對混合式教學能力的認知、能力現狀和實踐過程中遇到的問題與困難。但如何針對不同的研究問題采用不同的方法,如何設計問卷和訪談的具體內容才能真實反映國內大學英語教師混合式教學能力的現狀和發掘出影響混合式教學能力提升的因素,則具備相當的難度,是本課題研究的難點。


四、本課題研究的基本思路和總體框架 

        

        第一步,本研究將會回顧國內外混合式教學的相關文獻,從中發現當前研究中存在的問題與不足。第二步,從問題與不足出發,本研究提出了全新的研究角度,提出了三個研究問題。第三步,根據三個研究問題分別設計問卷和訪談,對長期從事一線大學英語教學的教師進行前測,旨在通過不同形式的選擇、量化題和開放式問題,深入挖掘大學英語教師的混合式教學能力現狀、影響或阻礙提升混合式教學能力的具體因素。第四步,匯總結果并進行分析討論。第五步,在分析討論的基礎上,結合當前大學英語教學實際,提出能有效提升混合式教學能力的理論方法。最后,形成研究報告。

五、問卷訪談結果分析

        1. 參與教師基本情況調查
        參與調查的教師共63名,都來自省內雙非普通高校。其中男教師8位,女教師55位。年齡分布上,30歲以下年齡的教師最少,僅1人;31歲-40歲年齡段的教師12人,41-50歲年齡段的教師44人,50歲以上的教師6人。教齡分布上,比例最高的依次是11-15年,5-10年,16-20年,20年以上,0-5年。教師職稱方面,教授1人,副教授15人,講師47人,助教0人。所教課程方面,集中在綜合讀寫和視聽說教程。從基本情況調查中可以看出,大學英語教師以女性教師居多,且年齡和教齡都比較集中,以中青年教師為主。講授所占比例為1%,副教授所占比例為23.8%,講師所占比例為75.2%,職稱結構上還有待改善。
        2. 大學英語教師對混合式教學的認識及態度
 
圖表一:您是否使用過“混合式教學模式”
        從問卷調查的結果看,全部的受試教師基本都知道混合式教學模式,其中54.55%的教師表示非常了解混合式教學。全部的受試教師非常愿意或者愿意將混合式教學運用到大學英語課堂中。如圖表一所示,偶爾和有時將混合式教學融入到大學課堂的教師占到90%,其中有18.18%的教師經常使用混合式教學。這說明大學英語教師將混合式教學中的意識比較強,需要比較迫切。


        3. 大學英語教師混合式教學的能力準備因素
 
圖表二:能力準備的幾個方面
        從圖表二可以看出,受試教師認為在為混合式教學融入到大學英語課堂前的準備階段,最重要的能力是教學技術能力,其次分別是素質、適應能力和心態。問卷中對這幾個方面的具體內容進一步進行了調查。結果顯示,教學技術能力方面,受試教師認為最重要的是信息技術的處理能力和教學策略的不斷完善;素質方面,受試教師認為最重要的是堅持與合作精神;適應能力方面,最重要的內容是不斷反思的能力,其次是溝通交流的能力;心態方面,不斷更新的教師視野和觀點被認為是最重要的方面。
        4. 上述因素中最重要、最具挑戰性的因素
 
圖表三:最重要的影響教學能力準備的因素
 
圖表四:最具挑戰性的影響教學能力的因素
        從圖表三和圖表四可以看出,受試教師普遍認為教學技術能力是影響混合式教學能力準備中最重要、也是最具挑戰性的教學因素。在問卷中對這幾個因素的具體內容進行了進一步調查。結果顯示,有92%的受試教師認為應該多學習多媒體技術以提高混合式教學能力,89%的受試教師認為應該運用多媒體技術組織多種多種的課堂活動。這說明大學英語教師對多媒體技術在混合式教學中的重要性有充分的認識。但只有53.85%的教師認為自己會制作微課,30.77%的教師非常同意自己會用網絡給學生補充學習資源,只有7.69%的教師認為自己很清楚哪些教學內容放在線上教學、哪些放在線下教學,46.15%的教師比較同意自己會對學生線上發言的時間、時長、發言量和發言情況進行統計,30.77%的教師會根據學生的自主學習情況調整面授教學進度,23.08%的教師認為自己非常鼓勵學生的合作式學習。
        5. 如何有效幫助大學英語教師做好混合式教學能力的準備
 
圖表五:教研組教師互相學習、分工合作、共享備課資源
 
圖表六:教學中遇到技術問題時,總有工作人員能幫助我及時解決
 
圖表七:院或系部定期舉辦混合式教學能力講座
        從圖表五可以看出,接近三分之一的受試教師認為無法互相交流學習、互相分工協作、教學資源不能共享。從圖表六可以看出,超過60%的教師認為信息技術服務工作一般。從圖表七可以看出,接近一半的受試教師不認為院或系部舉辦了可以充分提高教師混合式教學能力的講座。
        6. 訪談內容
        在訪談中發現,雖然受試教師對混合式教學并不陌生,也大都贊成將混合式教學運用到大學英語課堂中,但很多受試教師對混合式教學的真正涵義了解的并不夠。大部分教師認為混合式教學是線上教學和線下教學的簡單疊加,且僅僅是形式上的混合,即一部分教學內容由線上完成,另一部分由線下完成。因此,對于如何在混合式教學中如何平衡線上和線下教學,大部分教師表示很茫然、甚至從未考慮過這個問題。同時,大部分受試教師認為以自身目前的教學信息技術能力,無法勝任大學英語混合式教學。教學信息技術能力的不足,主要體現在微課的制作、網絡平臺的使用和網絡資源的挖掘等方面。
        7. 總結問題、追蹤教師混合式教學情況
        根據問卷及訪談的結果分析,可以將大學英語教師混合式教學能力準備中遇到的問題總結如下:
        1)微課制作技術不足
        2)網絡平臺使用意識及能力不足
        3)混合式教學中,如何分配線上線下教學內容能力不足
        4)教師間經驗交流不足、互相學習機會不足、教學集體備課不足、分工不足
        5)信息技術服務不到位

六、主要改革成果

        1. 通過對相關文獻的查閱、收集和整理,詳細了解了大學英語教師混合式教學能力準備的國內外研究現狀。 
        2. 通過對問卷和訪談內容的整理,深入了解了當前大學英語教師對混合式教學方式的態度、詳細闡述了影響大學英語教師混合式教學能力提升的因素和找到能有效提升大學英語教師混合式教學能力的途徑和方法。
        3. 影響混合式教學能力提升的因素
        1)教師的教學信息技術能力
        2)教師的素質
        3)教師的心態
        4)教師的適應能力
        4. 解決途徑和方法:
        1)舉辦微課制作專題講座,目的在于提高教師制作微課的技能
        2)舉辦網絡平臺使用的專題講座 ,目的在于提高教師使用網絡平臺的意識和能力。內容包括如何給學生布置作業和測試、補充網絡資源、收集學生網上學習情況、課堂發言情況等。
        3)開學初制定教學計劃,確定教學資源的收集和補充,并確定課程組教師分工內容。
        4)積極組織教師聽各種混合式教學的講座,并進行經驗交流討論,目的在于提升混合式教學能力,包括如何平衡線上和線下教學。
        5)定期集體備課、交流混合式教學經驗,目的在于及時了解各位教師的混合式教學情況,并作出相應的改進。
        6)及時向信息技術服務人員反應問題,確保教師信息技術問題能得到及時解決。

七、成果水平和實際推廣應用價值

        1. 成果水平:
        本研究填補了國內外關于教師混合式教學能力的專門研究,深入了解了大學英語教師們對混合式教學的態度和能力現狀和影響大學英語教師混合式教學能力提升的因素,并發掘了能有效提升大學英語教師提升混合式教學的能力的方法和途徑。因此,本研究具備了較高的水平。
        2. 實際推廣應用價值:
        本研究發現了影響大學英語教師混合式教學能力提升的因素,并在此基礎上總結大學英語教師目前混合式教學能力發掘了能有效提升大學英語教師提升混合式教學的能力的方法和途徑。這不僅解決了存在的問題,更新了大學英語教師的教學理念,也提高了大學英語教師混合式教學能力,從而不斷促進教師的專業化發展。所以,本研究具備較強的實際推廣應用價值。

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