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成果精粹|“雙創”背景下高職藝術設計專業課程體系和配套教材建設

來源:鹽城工業職業技術學院作者:張偉、陳扣洋發布:2022-10-24 10:57分享:

鹽城工業職業技術學院張偉、陳扣洋共同主持完成了江蘇省高等教育學會2020年江蘇高?!按髮W素質教育與數字化課程建設”專項課題“‘雙創’背景下高職藝術設計專業課程體系和配套教材建設”(課題編號:2020JDKT097),課題組主要成員: 吳建國、王明艷、呂文靜、曹韋璇、孫曄、陳伯余。

一、成果內容及解決的實際問題

        在大眾創業、萬眾創新的背景下,創新創業教育已成為高職院校提升教學質量的重要抓手。然而,目前高職院校在課程建設方面尚未形成系統的“專創融合”課程體系,具有“專創融合”特色的藝術設計專業教材更是缺乏,無法將創新創業教育融入到專業教學全過程中,導致創業教育與專業教育脫節,呈現“專創”“兩張皮”的現象。

        研究成果以高職藝術設計專業為切入點,研究“雙創”背景下高職藝術設計專業課程體系和配套教材建設的問題,力爭實現創新創業教育在專業人才培養過程中的全覆蓋。其中,“專創融合”課程體系和配套教材建設是課題研究的重點,如何落實“專創融合”促進專業與創業從剝離走向融合是課題研究的難點。當然,在高職院校開展創新創業人才培養,并非是使每個學生都能夠成功地創辦企業,而是要在他們心中播撒“創新”“創業”意識的種子,這樣,一旦時機成熟便可生根、開花、結果,進而促進“大眾創業,萬眾創新”。

1.成果構建了“雙創”背景下高職藝術設計專業“單元式”課程體系,解決了“專創融合”教育的核心問題;

        課程體系是落實“專創融合”教育的核心問題。鑒于目前高職院校尚未形成系統的“專創融合”課程體系,成果構建了“單元式”課程體系,該體系集“通識知識、技能訓練、種子孵化、精英培育”于一體,包括“通識教育課程”“創新創業基本技能課程”“專創融合能力提高課程”“創業實踐綜合課程”四個單元,將“雙創”教育課程融合到整個專業課程體系中。四個單元從理論到實踐,從專業到創業,既有面向全體學生開設的“雙創”基礎類必修課程,又面向有創業潛質和有意向的學生開設的“雙創”選修課程,還有面向已經開展創業實踐的在校生開設的“雙創”高端孵化課程,既兼顧全體學生對“雙創”知識的需求,又能滿足創業精英人才的培養需求,體現了專業與創新創業教育不同層次的融合,實現創新創業教育在人才培養過程的全覆蓋,解決了“專創融合”教育的核心問題。(如下圖“單元式”課程體系框架圖)

 
“單元式”課程體系框架圖

2.開發了“專創融合”特色教材,解決了“專創融合”教育的關鍵載體缺乏的問題;

        教材是課程建設的載體?!皩撊诤稀苯逃粌H體現在課程體系中,更要滲透到每一門課程及配套的專業教材中,這是提高創新創業人才培養質量的關鍵。但目前,各高校尚無統一、科學的“專創融合”配套的專業教材。為貫徹落實國務院辦公廳發布的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》和《教育部關于職業院校教材管理辦法》文件精神,課題研發了特色教材《裝飾圖案創新訓練教程》。該教材是“專創融合”課程《圖案藝術設計》的配套教材,為打破傳統的“專業知識結構”體系,教材以創新創業“能力遞進式”培養為主線設置五大模塊,在每個模塊建設和各個教學環節中植入“創新創業”意識的種子。模塊一:“通識能力(基本知識+創新思維培養)”; 模塊二:“基本技能訓練(創意設計+創新表現)”; 模塊三:“創新能力提高訓練(創新應用+拓展)”;模塊四:“專業技能實戰演練(技能大賽+課程實習)”;模塊五:“創新創業實踐啟動(創業啟蒙+體驗)”。教材形成系統的“專業教育”與“職業教育、創新創業教育”的融合,實現了“雙創”教育在人才培養過程的全覆蓋,解決了“專創融合”教育的關鍵載體缺乏的問題。(如下圖“專創融合”配套教材結構圖)

 
“專創融合”配套教材結構圖

3.搭建了基于“專創融合”的實訓平臺,開發創新創業實踐項目,促進“專創融合”的實質性進展;
平臺是落實“雙創”教育的基礎,項目是保障“雙創”教育能落實到實處的途徑。為凸顯“專創融合”“育訓結合”的改革理念,依托平臺開發實踐項目:如“單項技能訓練項目”“創新創意設計實訓項目”“綜合應用拓展實訓項目”“專創融合實戰演練項目”“設計與管理訓練項目” “創新創業實戰項目”等,項目順序是一個由簡單到復雜、由基礎到拓展、由單一到綜合的循序漸進的“能力遞進”式的培養路徑,以利于學生實際操作技能的掌握和創新創業能力的培養,借以促進“專創融合”的實質性進展,為真正實現“專創融合”打通“最后一公里”。(如下圖:創新創業實踐項目研發圖)

 
創新創業實踐項目研發圖 

        4.構建了“跨專業合作”的“研究型”教學新模式,解決了“專創融合”落地實施的技術難題;
“雙創”教育的需求催生了人才培養模式的與時俱進,構建“跨專業合作”的新模式,成為解決“雙創”型人才培養的有效途徑?!翱鐚I合作”的新模式不受課程或院系的專業劃分限定,無論是研究內容的跨專業,還是教師、學生、資源的跨專業,都不受限制。在這一模式中, “無界化”理念是思想精華,“跨專業合作”是基本出發點,“研究型”教學是在“跨專業合作”下呈現的新的教學姿態,模式中,每個人都能最大化地發揮自己在本專業領域的優勢和價值,共同推動課程整體項目的進程。與傳統模式相比較,“跨專業合作”的“研究型”教學模式更有利于優勢互補、跨界合作,有效解決實際操作過程中“專創融合”落地實施的技術難題。(如下圖“跨專業合作”的“研究型”教學過程圖)

 
“跨專業合作”的“研究型”教學過程圖

        5.組建了符合“專創融合”特點的“多元化”教學團隊,提高了“雙創”教育的執行力; 
建設符合“專創融合”特點的“多元化”教學團隊,團隊不受專業劃分限定,每位老師就授課的內容和板塊選擇自己最擅長的教學環節,最大化地發揮自己在本專業領域的優勢和價值,共同完成從項目選題、方案構思、創意設計、成果表達、產品落地、創業孵化等全過程引導,共同促進不同學科、不同專業的跨界合作,更好地促使“專與創”在實際操作過程中擰成“一股繩”,實現合作育人的職教理念,提高“雙創”教育的執行力; 

        6.創設了具有“專創融合”特點的校內工作室,實現從創意構思到創意落地,促使學生向“創客”身份的轉換;

        校內工作室以“學生—學徒—職員—創客”四位一體的人才培養為路徑,開設具有“專創融合”特點的校內工作室《手繪涂鴉體驗作坊》《紋樣創意設計工作室》,工作室采用線上+線下同時運營的模式,開啟創業啟蒙與體驗環節。線上,邀請具有創業經驗的校友同臺管理,引導大學生了解市場營銷規律,學習商業運營模式;線下,依托校內工作室營造大學生自主創業氛圍,為培養創新創業主力軍打下基礎,這樣一旦時機成熟便可生根、開花、結果,借以促使學生向“創客”身份的轉換。

二、成果水平及推廣應用價值 

        成果以“雙創”背景下高職藝術設計專業課程體系和配套教材建設為重點,通過分析目前國內的創新創業教育現狀,立足于專業角度,圍繞課程體系的建設,在調整專業課程設置、研發特色教材、組建跨專業師資團隊,創新教學模式、拓展實踐平臺、研發實踐項目,挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源等方面提出一系列切實可行的方法和路徑,以保證“專創融合”的落地實施。相較于以往的研究多是從創新創業自身角度,研究其發展現狀、歷史進程、市場機遇、政府決策、應用價值等問題,本課題研究角度和思路有所不同。
研究內容呈現系統性和漸進性特點。研究內容“課程體系的建構—配套教材的開發—實踐項目的研發—教學模式的創新—教學團隊的組建—-校內工作室的開啟”等,從理論到實踐,又從實踐到理論,循序漸進而又循環往復,相輔相成,前者是后者的前提與基礎,后者是前者得以實施的保障。

        研究成果創造性地提出構建“雙創”教育背景下高職藝術設計專業課程體系,研發符合“雙創”教育需求的專業教材,開發“專創融合”實踐項目等頗具建設性的意見和觀點;尤其是在教材建設方面,《裝飾圖案創新訓練教程》更是填補了該領域的空白;并提出了“能力遞進”的“單元式”課程體系的理念及“跨專業合作”的“研究型”教學新模式等,解決了一系列難題,為實現創新創業教育在人才培養過程的全覆蓋,推動我國高職院校創新創業人才培養質量的長足發展,提供了有效的參考機制。

        研究結果既著眼于當前,又具有一定的前瞻性和預測性,可操作性強,具有推廣示范作用,應用前景可觀。研究成果推廣應用在我院專業課程體系建設及人才培養方案中;推廣應用在專業課程教學改革中;推廣應用在高職高專校本特色教材的開發中;推廣應用在校企合作平臺建設、團隊建設、課程實習、工作室建設等各類項目中,推廣應用在“政行校企”合作課題研究中《基于瓷刻藝術的傳統技法與創新研究》《打造紅色文化主題街區,賦能文旅融合創新發展》《關于政行校企合作共建鹽城非遺國際學院的構想》等;并在畢業設計及畢業生就業創業中全面實施和推廣應用;通過創業計劃書撰寫及大學生創新創業大賽、開設校內創業工作室,把專業技能融入到創新創業實踐環節中,實現從創意構思→方案設計→產品制作→商品轉化,讓創意落地,師生在各級各類大賽中多次獲獎,營造了“專創融合”改革的良好氛圍,為促進專業教育與創新創業教育從剝離走向融合提供了借鑒與參考。
后期將進一步深化研究成果,加大成果的積累和理論提升,強化技術落地與推廣應用,探索形成更加科學、合理的課程體系,納入人才培養方案;打造“雙創”教育工程,完善創新創業教育生態鏈,納入政府“十四五”規劃,探索創新創業教育新的合作路徑,形成長效育人機制。

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