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成果精粹|Moodle數字化教學平臺在中外合作辦學項目教學管理中的應用

來源:南京工程學院作者:宿靜瑤、劉一丹發布:2022-10-24 10:35分享:

南京工程學院宿靜瑤、劉一丹共同主持完成了江蘇省高等教育學會2020年江蘇高?!按髮W素質教育與數字化課程建設”專項課題“Moodle數字化教學平臺在中外合作辦學項目教學管理中的應用”(課題編號:2020JDKT139),課題組主要成員:蔣靜、盧阿麗、董超、劉宇 。

    

    本課題研究了南京工程學院與芬蘭奧盧大學合作舉辦軟件工程專業本科教育項目使用Moodle線上教學平臺開展課程教學及教學管理的有關議題。Moodle是基于互聯網的開源課程管理系統,課程模塊可創設虛擬學習社區,能夠記錄完整的學習歷程。在教學活動中,學生和教師通過動態多形式的反饋交流共同建構知識。本課題從三個維度闡述了Moodle數字化教學平臺在中外合作辦學項目教學管理中的應用,具體包括教學方面、平臺性能維護與提升方面與管理方面。

    在教學方面:第一點,積極推進Moodle在線教學建設,將Moodle線上教學的基本步驟設定為“線上直播授課——設置學習任務——Moodle論壇互動討論——線上答疑——線上鞏固練習——線上總結反饋”。在組織專業編程類教學活動時,注重利用Moodle平臺資源做好線上線下教學的有機融合,將“學生主導、教師引導”“項目分組分工”“實戰實驗訓練”等理念落實到線上及線下的教學活動中去,將傳統的“課堂授課——課外答疑”翻轉為“課內外線上碎片化學習——課堂討論”。

    第二點,依托Moodle平臺開展引進外方課程的線上考試。在Moodle平臺內,可通過添加活動/資源的方式添加考試題。常用單選、多選、判斷對錯、配對等考試題型都可以在平臺中設置正確答案的模式實現系統自動評卷。得益于系統對客觀題的自動評判功能,學生可在測驗結束后立即得到系統反饋,高效的考試反饋機制令學生對教學的滿意度有所提升。此外,Moodle平臺還可記錄考生的答題內容及得分情況,還可按照課程模塊將某一課程的所有考試成績自動匯總,相關數據可生成可視化界面,方便考試歸檔和檔案的隨時調閱。

    第三點,利用Moodle數字化平臺數據對其他教學反饋渠道的信息進行有效補充,使教學反饋整體機制更加及時、客觀和全面。


表1 Moodle平臺數據與傳統線下課堂反饋相結合的教學反饋機制

 

教學監控指標

課堂聽課

Moodle平臺數據

教師

教學組織

課堂組織

課程模塊內各板塊分配模塊內容

 

教學內容

課堂授課內容

 

教學方法

課堂授課方法

 

教學效果

學生反饋(線下)

學生反饋(線上)

學生

平時表現

出勤率、上課活躍度

平臺活躍度、課內外練習及作業

 

學習效果

 

小測驗、考試情況

 

    如表1所示,教師通過合理分配Moodle課程模塊內各板塊,并及時在板塊添加和更新詳實科學的授課內容等活動展現自己的教學組織、教學內容、教學方法等方面的能力;通過學生的平臺活躍度及參與討論、練習,提交作業的情況判斷學生的平時表現,根據系統的測驗、考試記錄及時查閱學生的學習效果。

    第四點,為分享成功教學經驗和先進教學理念,促進信息化教學的深入發展,定期面向全校教師舉辦“Moodle在線教學平臺交流學習工作坊”,特邀專家詳細介紹“NJIT Moodle在線教學平臺”的特點和基本功能操作,并指導參加工作坊的教師現場體驗創建課程模塊,進行試題添加、成績錄入等具體的操作練習,組織已在使用Moodle平臺的教師分享平臺使用技巧經驗。目前已有部分中方課程也開始依托Moodle平臺開展線上教學。平臺用戶范圍的擴大和數量的不斷攀升也為平臺功能的進一步開發和完善奠定了更加堅實的基礎。

    在平臺性能維護與提升方面:第一點,鑒于Moodle平臺的開源行特質,定期對平臺進行功能維護和升級,包括修復系統漏洞,實施安全備份。備份時根據類型和數據大小采取不同策略,其中操作系統層面備份采用系統鏡像,便于恢復系統和運行環境,其他數據采用異地定期備份,備份數據存放于備份服務器。

    第二點,成功升級系統插件,實現批量新建用戶功能,并新增針對用戶批量處理操作的高級過濾功能,實現根據學生用戶名(學號)對學生用戶進行快速篩選和分組。

    第三點,開發Moodle在線平臺手機APP,提升中外師生交流便捷度,從整體上促進學生便捷式碎片化學習及中外教師及教學管理人員的數字化教學和管理。手機APP安裝后,學生用戶可隨時隨地登錄和查看課程內容更新;教師用戶可通過手機端設置課程相關事宜,查看學生用戶的各類平臺操作;教學管理人員亦可通過手機端進行管理,實現移動辦公。學生、教師、教學管理人員的聯通渠道從電腦端拓展到手機端,進一步提升了溝通效率。

    在教學管理方面:第一點,根據平臺功能設置、中芬項目教學管理運行的實際需要,建立了基于Moodle平臺的“教學管理人員、課程教師及學生的多方聯動機制”。


 圖1 Moodle平臺的師生聯動機制

    如圖1所示,學生、中外方教師及中外方教學管理人員建立了兩兩相互聯結。其中,外方管理人員不直接面向學生和中方教師,中方管理人員不直接面向外方教師。但在技術層面,上述各方仍然存在建立聯系的通道,因此在圖中用虛線描繪相關連結。

    中外教學管理人員賬號具有“管理員”權限,中外教師賬號具有“課程教師”權限,學生賬號只有普通的“學生”權限。中外教學管理人員權限最高,可實現對所有其他用戶的統籌管理,同時亦可訪問其他用戶的操作日志。課程教師和學生的權限主要圍繞課程模塊開展。教師可建立相應的課程模塊,完善課程資料,發起教學活動,訪問學生的課程日志;學生可參與課程學習,訪問和下載任課教師授權的課程資料。從監督機制上來看,教師監督參與課程的學生,教學管理人員面向課程教師和學生進行雙向管理。

    第二點,根據中芬項目教學開展的實際情況,確立開展各教學環節與使用Moodle平臺的相關度。

表2 教學環節與Moodle平臺使用的關聯

 

強相關

一般相關

弱相關

教學/學習環節

練習

課程作業

理論講授

課堂小測驗/上機考試

自學

小組活動

 

 

反饋/答疑

    如表2所示,根據教學環節對Moodle平臺的利用程度,可將每個教學環節劃分為與Moodle平臺“強相關”“一般相關”和“弱相關”三類?!皬娤嚓P”的教學環節包括“練習”和“課堂小測驗/上機考試”,這兩個環節必須完全依托Moodle平臺方可開展?!耙话阆嚓P”的教學環節包括“課程作業”和“自學”,對這兩個部分而言,Moodle平臺的主要價值在于提供課程資料儲存、上傳和下載的媒介。與Moodle平臺弱相關的教學環節包括“理論講授”“小組活動”及“反饋/答疑”。需要注意的是,與使用Moodle平臺高度相關的教學環節為線下環節(“練習”與“課堂小測驗/上機考試”),這說明Moodle平臺已經在相當程度上融入了普通的線下教學環節,在“線上+線下”的混合式教學中發揮了不可或缺的作用。

    第三點,充分發揮教育信息化作用,挖掘Moodle平臺用戶日志信息。對Moodle平臺用戶日志數據的挖掘有兩個方向:第一,以某一具體用戶日志為切入點,第二,以某一具體課程為切入點。兩種視角均可獲取用戶操作細節。此外,也可采取交叉切入方向,即從某一用戶訪問某一特定課程的數據入手。以用戶數據為切入點時,數據可記錄某時間點的操作頻數,其中頻數按照類型分為“觀看”、“發帖”及“所有活動”三種類型。根據相應數據,可描摹出學生活躍度及隨時間訪問Moodle的變化趨勢。與之類似,平臺也可針對教師操作生成日志數據。以課程為切入點時,課程日志可記錄用戶針對該課程的相關操作細節,具體包括操作時間、操作用戶、該操作影響的用戶、該操作涉及到的課程模塊、對該操作的具體描述等。以某一具體用戶關于某門課程的統計報表為切入點時,可詳細了解某用戶對某一特定課程的訪問情況,包括訪問時間、訪問模塊、訪問次數及具體操作。對從未訪問的板塊,報表也會予以提示。

    第四點:依托Moodle平臺面向學生開展課程反饋。結果表明,“課業壓力”與“教學評價”間存在一定的負相關性,但當“課業壓力”降低至一般水平之下以后,“教學評價”則不再升高。這說明,合理的課程設置應使學生的課業壓力達到一個適度水平。從學生線上學習模式偏好來看,學習模式偏好受課程安排、溝通效率等因素的影響。當某種學習模式與學生的最終成績掛鉤,雖需學生投入一定課外時間,但負擔總體而言較輕時,可提升學生對該學習模式的好感度。若學生在Moodle平臺完成的課堂練習、小測驗,提交至Moodle平臺的課程作業難度和數量適中,且計入最終課程成績評定時,學生對Moodle平臺的使用偏好明顯提升。

    第五點:從學生、中外教師、中外教學管理人員三個層面跟蹤教學/學習開展的全過程,并根據Moodle平臺數據反饋不斷調整教學策略,制定一系列教學管理辦法,完善教學質量監控機制。具體辦法包括《國際教育學院教學督導工作管理辦法(試行)》《中外合作專業任課教師教學質量評價與反饋辦法(試行)》等。

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