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成果精粹|基于思政教育引領的高職院校貫通式創新創業課程體系構建

來源:江蘇信息職業技術學院作者:邱莉霞發布:2022-10-24 10:26分享:

江蘇信息職業技術學院邱莉霞主持完成了江蘇省高等教育學會2020年江蘇省“高校專業課程群和高校學生工作研究”專項課題“基于思政教育引領的高職院校貫通式創新創業課程體系構建”(課題編號:2020NDKT044),課題組主要成員:譚燕、鞠恒學、姚君、許暉、李善戰 。

高校創新創業教育是國家實施創新驅動發展戰略,促進經濟發展升級的迫切需要。隨著經濟的不斷發展和社會進步,培養創新創業型人才是知識經濟對高等教育的要求。建立適合創新創業人才培養的課程體系是當前高校創新創業教育所面臨的重要問題。課題根據高校創新創業教育課程體系設計,為高校有效提高學生創新精神和創業能力,深化創新創業課程改革,規范地方高職院校的創新創業課程設置,提高創新創業教育的教學質量提供些許思路。

近年來,江蘇信息職業技術學院高度重視大學生創新創業工作,學校準確把握大學生創新創業教育新要求,將其視為提升辦學質量、催生人才培養模式改革的落腳點。在戰略上做好頂層設計,在實踐中多部門協同聯動,健全創新創業教育管理體系。學校著力打破創新創業教育與專業人才培養之間的屏障,形成貫穿于人才培養全過程,覆蓋全體學生的創新創業教育課程體系。課堂教學中有意識引導學生扎根中國大地了解國情民情,在這種實踐探索中,形成獨具特色的思創融合創新創業培養模式。每年組織參加并開展了眾多競賽紛呈的雙創活動,吸引大學生積極參與,在社會上引起了廣泛關注與好評。學校雙創氛圍濃厚,師生參賽熱情高漲,多賽事全面開花,近5年我校雙創參賽項目獲獎數量逐年攀升,在省級以上創業競賽中,我校累計獲得國賽金獎項目2項,省賽一等獎及以上獎項10余項。通過思政教育引領,服務國家戰略,拓展課程思政,提升育人實效,在課堂上融入四史教育,針對性的加強創新創業課程體系構建,將各項賽事要求與學校人才培養及專業特色相結合,在培養高質量創新創業人才方面、在各級各類比賽中均取得不俗成績。

一、我校創新創業典型案例

陳詩蓉是我校2019級國際貿易專業的學生,貧困的生活經歷激發她帶著一顆感恩赤誠的心去扎根農村、回饋社會。2020年7月她結合自己的專業,抓住國家對農村電商的大力支持的創業政策,在革命老區之一的江蘇省徐州沛縣魏廟鎮韓營村進行電商運營服務商的創業。通過母校校友資源,創建“授人以漁”公益鄉村振興團隊,深入鄉村一線,致力于電商技術的推廣與應用。項目以團隊為運營主體,農村婦女為項目合伙人對象,在目標地產業集群不完善的情況下,全過程的孵化培育電商,達到農民增收的效果。依托當地產業,培育了黑蒜、玻璃制品、婚慶盒子等線上特色品。通過培訓普通農民主播,讓農民直接對接市場,幫助農村更高效地銷售特色農產品。團隊年營業額超過500萬,項目參與的留守婦女村民年收入人均新增超3萬,輸出就業崗位2540個。帶動眾多留守婦女成為創業明星。

“棕櫚青年——一帶一路上的奮進者”項目是2021年我校獲得中國國際互聯網+大學生創新創業大賽的國賽金獎項目。該項目是我校雙創教育培養高質量人才的典型案例,項目負責人吳玄燁是我校微電子學院移動通訊專業2016屆畢業生。2016年10月,吳玄燁在印尼注冊特克諾有限責任公司,公司構建了從上游的棕櫚園林種植,到壓榨棕櫚油、海港深加工、轉運銷售四位一體的全產業鏈結構。作為一帶一路的踐行者,公司為印尼建設水利灌溉等基礎設施,解決了當地就業和民生問題。在大學期間,學校為吳玄燁提供創業工作室,孵化多個創業項目。2019年起,他促成母校與印尼廖內省合作成立“廖內蘇信鄭和學院”,為當地青年開展職業培訓。同時,與學校開展校企合作項目,設立棕櫚青年獎學金,定期組織招聘會,截止目前共招聘我校畢業生20余人。

學校每年暑假都會組織學生進行三下鄉社會實踐,在田間地頭上好大思政課,回首奮斗史詩賡續精神血脈蘇信學子在行動。江蘇省淮安市盱眙縣鮑集鎮位于省扶貧開發重點片區——西南崗片區,全鎮共有“十三五”列入建檔立卡低收入農戶2975戶,9160人。村集體經濟十分薄弱,年收入為零的村有4個,共有2個省定經濟薄弱村,2個市定經濟薄弱村,貧困形式嚴峻,缺技術和資金是致貧主要原因。2017年項目負責人王玉柱成為當地村官,為踐行習總書記“綠水青山就是金山銀山”的重要思想,響應“青年紅色之旅”活動號召,創建“兩山”公益組織,組建“品蝦論稻”扶貧團隊,助力盱眙精準扶貧。項目借助江蘇信息職業技術學院這一平臺,與當地政府簽訂定點幫扶協議,組建專家智庫,建立了以盱眙當地特色優質蝦稻資源為依托、以需求為導向,以脫貧為目標的“科技+產業”的幫扶模式,聚集蝦稻提質、增效育成“無公害蝦稻米”和標準化“優質小龍蝦”兩大特色產業,帶動農民脫貧致富和鄉村經濟振興。

青年人要有報國之志,在實現社會價值的同時成就個人價值。在2018年“挑戰杯——彩虹人生”全國職業院校創新創效創業大賽上,我校學生的參賽作品“新型腦電波佩戴測試裝置”獲全國總決賽特等獎。此項作品由物聯網工程學院的3名同學聯合完成,使用者在帶上特制的頭盔后便可以通過放大濾波電路,提取腦電波,電腦根據特征值換算疲勞值,自動出具腦波疲勞診斷報告。此項目來源于當年江蘇省立項的大學生創新創業項目,是學生通過創新創業教育進行創業實踐的顯性成果。

以上幾名同學都是我校思創融合教育下涌現的典型案例?;仡檪€人的創業歷程,學校的思想引領和資源支持無疑起到了重要作用,用思政教育成果來解決思政教育問題。創新創業課上講述理論知識同時精心設計實踐環節,構建項目雛形。學校創業園制度化、常態化舉辦各類創新創業教育活動,形成創業大講堂、優秀校友報告會、創新創業比賽等一批品牌特色項目。在學校濃郁創業文化熏陶下,有創業意愿的在校大學生可以在校選擇適宜的創業實踐形式。截止目前,入駐蘇信大學生創業園的項目100%實現法人實體化運營。依托學校省級大學生創業園優勢,積極吸納創新選育平臺中成長性好、市場化程度高的項目進行創業孵化,幫助大學生創業者將創新成果產業化。

(二)設想和建議

1.圍繞思創融合典型案例總結教學改革經驗

高校創新創業教育的使命在于為國家培養理想信念堅定、專業素質過硬、具有創新思維、勇于創新創造、擁有高尚品格的創新人才。建議結合“中國夢”教育以培養學生的正確創業價值觀入手,通過轉變學生擇業觀念,不斷拓寬就業渠道,以新的視角,探索高校創新創業教育新思路。高校應當根據自身實際情況和特點建立相應的評價機制,評價的內容盡可能多元化,既要關注對知識掌握情況、創新創業立項與競賽情況、產業孵化情況,也要強調對學生創新創業意志品質、心理狀況的評價。應根據評價結果及時調整教學內容,促進高校從各個方面來提升創新創業教育質量和水平。

2.推動創新創業教育與大學生職業教育共同發展

高職院校培養目標和本科院校的區別, 決定了高職院校學生思政教育的特殊性。如何讓學生畢業后迅速做好轉換以適應現代企業的管理理念、經營方法及生產過程,完成從“學生”到“員工”的角色轉變,這些都要求高職院校在學生思創融合教育中將職業規劃培養貫穿人才培養全過程。高職院校要合理地、切實地開展學生職業生涯規劃教育,這也是當今社會與經濟發展的必然需要,是實現高職教育培養目標的必然要求,同時是讓高職學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀及就業觀,從而緩解就業壓力的迫切需要。引導學生樹立正確的擇業觀念,培養其良好的職業道德、素養和心理,提高其職業掌控和職業執行能力,使學生能夠更好地適應社會的需要和企業的發展。疫情疊加影響下大學生就業形勢日趨嚴峻,畢業生每年遞增,高職院校要提高學生就業創業的核心競爭力,滿足就業對口率和就業質量,以適應社會需求和社會發展,為社會發展輸送高質量的應用型技術技能人才,而要提高就業創業質量,就需要改善原有職業生涯指導模式。

3.加強對大學生創新創業能力的培養

當前對大學生創業能力的培養效率還不高,未能從精神層面開展創業教育。思想政治教育理論課對創業者的價值觀的形成起到了不可替代的作用。所以,大學生要充分利用好課堂這一主要的陣地,學習創業知識。學生要看到知識和技術在開發市場和引領市場中的重要性,并進行逆向思維的訓練,明確技術落后是創業失敗的重要因素,從而增加自身學習知識的緊迫感;鼓勵大學生們多關注社會熱點問題,在熱點話題中學習到創業過程不誠信是造成企業破產的主要源泉。大學生作為新時代的創業者,要堅決反對這種不良的創業行為。另外,實踐教學是區別于課堂教學的又一重要方式,它是對課堂教學內容的有益補充。所以,大學生應該在實踐鍛煉中提升自身的創業素養,鼓勵大學生去到偏遠農村地區鍛煉和學習,充分體驗鄉土風情,從而在了解我國基本國情的基礎上磨練意志品質;有計劃的參與團隊合作活動,增強合作意識,把論文寫在祖國大地上。

國家的未來在于創新,創新的希望離不開青年一代。創新創業教育是提高人才培養質量、全面提升學生創業精神和創業能力的載體,我校將繼續完善雙創課程體系,深化育人途徑,拓展實踐平臺,提升大學生創新創業能力。



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