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成果精粹|大學計算機基礎課程教學改革和資源建設的研究

來源:常州大學懷德學院作者:王峰、刁小敏發布:2022-10-20 08:51分享:

常州大學懷德學院王峰、刁小敏共同主持完成了2021年江蘇省高等教育學會江蘇省高?!按髮W生勞動教育”“基礎課課程群”專項課題“大學計算機基礎課程教學改革和資源建設的研究”(課題編號:2021JDKT036),課題組主要成員:張捷音、葛主峰、魏大順、郭曉、蔣威。


        自新冠疫情,教育部發布了“停課不停學”的通知,通知就有序、有效、深入開展“停課不停學”的工作提出意見,《通知》指出,為響應關于堅決打贏新冠肺炎防控阻擊戰的號召,各地教育部門和中小學校帶領廣大教師認真落實教育部關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關部署要求,堅持把做好疫情防控放在首位,努力為億萬學生提供指導服務。這就要求教師們利用教學平臺做好課程資源的建設以及對教學方式做出改革。

一、大學計算機基礎課程資源建設

        傳統教學模式主要是以教師為中心、以課堂為中心、以知識為中心,強調組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固新課和布置作業。隨著現代技術智能化,網絡化,數字化以及教學平臺的發展,在大學計算機基礎課程資源建設方面也有了一定的改變。

        MOOC、超星是當前較為流行的網絡學習方式, MOOC、超星是大型的在線公開課程,是利用互聯網開設的一種教育類課程,是知識傳播的新的途徑,MOOC提供大量的優質資源包括教學視頻、期刊、論文數據等資源,以視頻資源為主,包含多種形式、短小精煉的微課資源,這就需要教師在設計資源模塊時,涵蓋相應的知識點,考慮各種因素對章節結構的影響,考慮知識點是否完全分解,考慮一個知識點當中的內容能否劃分成單獨的知識點,評估能否在相應時間講解完該知識點,同時還需要考慮以何種形式展現不同類型的知識點,最終通過講解、操作、動畫模擬等方式將資源呈現給學習者。借助這些平臺可以自動記錄學生學習、教師發布的教學視頻的進度,在課上教師也可以利用該平臺發布簽到,確認學生的出勤率,也可以在課上發布習題讓學生在線完成,觀察學生對該知識點的掌握情況,包括學生回答的正確、錯誤情況,根據這些測試結果可以更好地了解學生對該部分知識點的掌握情況,并且針對每個學生的情況提供個性化的輔導。同時利用該平臺完成在線期末考試,得到學生的考試成績,最后利用該平臺計算學生該門課程的最終考核成績,最終考核成績包括學生的課前資源的學習情況、課前任務的完成情況、課堂簽到情況、課堂發言情況、課堂測試情況、課后任務完成情況、師生交流情況、課后個人評價情況以及最后的在線考試成績情況等,利用這些平臺可以得到學生該門課程的最終考核成績,更好地幫助教師更好地完成該門課程資源的建設。

二、大學計算機基礎課程教學改革

        互聯網的發展對大學計算機基礎課程教學改革起到了重要作用,改變了傳統的教學方式。在互聯網環境下,通過先進的網絡信息技術將新型學習模式滲透到實際的教學中,實現新型教學模式與傳統教學模式的有機結合,這對于傳統教學模式實質上是一種重大突破,成功的打破了傳統教學的格局,實現了教學模式的創新。

        傳統教學模式是以教師為中心的教學模式。隨著現代教學引入了多媒體,效果較傳統教學得到了提高?,F代技術智能化,網絡化,數字化的發展,使得大學計算機基礎課程教學方式也在不斷改革。  

        在混合教學模式中實施翻轉課堂,教師變成了學習的引導者,課前設計學習內容,完成學習資源的建設,課中引導學生學習,課后鞏固知識點,保證學生理解知識點,學生則可以通過智能設備在線上教學平臺觀看教師的線上課程學習相應的知識點,如遇到疑惑點可以反復學習視頻,之后再到教室與教師進行互動,提高學習的效率?;旌辖虒W模式需要教師提前將教學內容分解成知識點,并錄制成相應的線上課程上傳至線上教學平臺,教師可以在線上教學平臺上制作課前預習任務,課上學習課件視頻,課后鞏固知識點等。由于課堂時間不再用于知識的傳授,學生則有更充裕的時間與其他同學互動,與教師進行交流,教師則更有針對性地掌握學生對知識點的學習情況,幫助學生解決在線上課程的學習過程中遭遇的難點。而學生在學習線上課程的過程中也可以針對自己不清楚的知識點反復學習,加深理解,提高學習的效率,發揮教師的引導作用和學生的主體作用。

        新型混合教學模式改變了傳統課堂的學習中以教師為中心的情況,改變為以學生為中心的教學模式。該種模式能夠明顯加強學習者和教師的互動,更好地進行交流學習,教師也從課堂的教學者變為課堂的輔助者,而學生則從課堂的學習者變為課堂的主動者,根據自己在教學視頻的學習過程中遇到的問題與同學、教師進行交流尋求幫助,使得學習的效率有所提高,同時在交流過程中老師也能掌握學生對該知識點的學習情況,對知識點進行擴充。對學生來說,可以不受時間空間的限制,自由地選擇學習的時間和場所,學習的時間不再局限于課堂的時間,學習的場所也不再是學校的地點,使用智能設備即可訪問互聯網,實現隨時隨地自我學習,移動學習,對于不理解的知識點可以反復學習,符合學生學習的個人化需求。其次,學生在學習完在線課程之后,不僅僅可以通過智能設備與教師進行交流,還可以在課堂上與教師進行交流互動,教師鼓勵學生積極思考、發言、這種面對面的交流方式,有助于鍛煉學生的思考和表達能力,增進師生之間的情誼。

        因此,課前合理規劃制作教學資源包括PPT,教學視頻,題庫以及課堂作業、課后作業需要教師不斷地學習提高自身的能力,同時在課上需要組織學生進行課堂討論,更新課程知識,引入新的案例,促進課程質量和教學水平的提高,課后根據學生的學習情況布置相應的課后學習任務以便鞏固所學的知識點。這種新型的混合教學模式是符合時代發展方向的教學模式,借助現代技術的力量轉變教學方式,使得教師由課堂的主導者變為課堂的輔助者,學生由課堂的被動接受者變為了課堂的主導者提高了課堂的學習效率,增強了學生的自主學習以及解決問題的能力,培養了能夠獨立思考,具有創新意識的下一代。

三、大學計算機基礎課程教學改革及資源建設的優缺點分析

        大學計算機基礎課程教學改革和資源建設過程中使用的方法,包括線上教學方法,線下教學方法,翻轉課堂,以及混合教學方法,目前教學改革的重點正聚焦于混合教學模式,為大學計算機基礎課程的教學更好地適應網絡化,數字化,智能化的社會奠定基礎。

        將MOOC、超星等平臺用于大學計算機基礎課程資源建設能夠幫助教師更好地進行教學資源的建設以及使用該平臺進行課程教學,課程考試等,有利于本校的教學資源庫的建設,也可以為其他高校的大學計算機基礎課程資源建設提供一定的參考,同時該課程的資源建設方法也可以為其他課程的資源建設提供參考。

        在新型混合教學模式中改變了教師的主體地位,打造了以學生為中心的教學模式,真正做到以學生為本,提高學生的學習能力,培養了具有創新意識的下一代。在教學過程中也會存在一定的問題:一、學生在學習課前資源完成課前任務時存在利用網絡進行其他內容的觀看的問題,導致學生的課前任務完成情況不理想;二、學生在課堂教學過程中沒有很好地掌握該部分知識點;三、學生課后任務完成情況不理想。這就需要教師和學生共同努力提升學習效率,端正學習態度,使得學生的學習效率得到提升。


 


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